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Brevet des collèges (DNB) · 2018

Brevet 2018 Histoire-géographie, EMC : sujet et corrigé

Le sujet de histoire-géographie, emc tombé en 2018, Antilles-Guyane. Les 3 exercices sont ici en entier, avec le début de leur correction. La correction complète, pas à pas, s'ouvre gratuitement dans MethodicAi.

Exercice 1Géographie : Les aires urbaines

GEOGRAPHIE - les aires urbaines

Document 1 : Photographie d’un paysage périurbain.
Vue aérienne d’une partie de la commune de Heillecourt, située à 6 km au sud du centre de Nancy, dans la région Grand Est.
Source : Colette Renard-Grandmontagne, LOTERR, Université de Lorraine

Document 2 : Les dynamiques des espaces périurbains en France
[Le processus de périurbanisation] provoque de fait une forte croissance démographique dans les communes localisées aux franges des agglomérations urbaines, tout en transformant les paysages urbains. […]
Toujours à l’échelle locale, les recompositions spatiales ne concernent pas que le logement, le périurbain étant devenu un terrain d’extension du bâti industriel et commercial, d’où l’expression de « France moche », popularisée par un article de Télérama de 2010. […] Ainsi, en trente ans, les surfaces commerciales ont été multipliées par 2,5 [en Ile-de-France]. […]
Les paysages périurbains sont également fortement marqués par l’automobile. La périurbanisation se développe en partie grâce à la démocratisation de la voiture individuelle et la construction d’infrastructures routières et autoroutières qui prend son envol dans les années 1960. Ce double mouvement autorise alors les ménages à s’éloigner de leur lieu de travail puisque, à temps de déplacement constant, ils peuvent acquérir des logements plus grands et moins chers. […] Toutefois, l’absence ou la relative faiblesse de la desserte en transports en commun et l’augmentation des coûts de l’essence pourraient remettre en cause ce modèle de mobilités […]
Source : Charlotte RUGGERI, La France et ses territoires, Paris, Ellipses, 2017

Questions :

Document 1 :

  1. Proposez une définition de périurbanisation. (2 points)
  2. Identifiez deux éléments du paysage qui permettent d’affirmer que l’espace photographié appartient à la couronne périurbaine de Nancy. (4 points)

Document 2 :
3. Relevez dans le texte deux éléments qui favorisent les mobilités domicile-travail dans les espaces périurbains. (4 points)
4. Identifiez dans le texte deux contraintes liées au choix de vivre dans un espace périurbain. (4 points)

Documents 1 et 2 :
5. À l’aide des deux documents et de vos connaissances, expliquez pourquoi les mobilités des habitants sont liées à la croissance des aires urbaines. Vous pourrez illustrer votre propos à l’aide d’un croquis. (6 points)

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Exercice 1 du sujet, page 1 (figures et tableaux) Exercice 1 du sujet, page 2 (figures et tableaux)
Le sujet tel qu'il a été distribué.

Début de la correction

Les aires urbaines françaises sont marquées par le phénomène de périurbanisation et d'importants flux de mobilités quotidiennes.

Partie 1 — Développement construit

Une aire urbaine est un ensemble formé par un pôle urbain (ville-centre et sa banlieue) et sa couronne périurbaine, dont la majorité des actifs travaillent dans le pôle. La périurbanisation désigne l'extension des villes dans les espaces ruraux voisins, portée par la recherche d'espace, de prix fonciers moindres et d'un cadre de vie plus agréable. Ce phénomène génère un étalement urbain consommateur d'espaces naturels et agricoles. Les mobilités pendulaires qui en résultent (trajets domicile-travail quotidiens) s'effectuent majoritairement en voiture individuelle, faute de transports en commun suffisants dans les couronnes périurbaines. Ces déplacements engendrent congestion, pollution et coût énergétique élevé. Les pouvoirs publics cherchent à limiter cet étalement via les plans locaux d'urbanisme (PLU), la loi SRU, et le développement de transports en commun (tramways, RER, covoiturage). La métropolisation accentue les inégalités entre les centres très dynamiques et les périphéries parfois défavorisées. Dans les Antilles et en Guyane, les aires urbaines (Fort-de-France, Cayenne) présentent des spécificités : croissance démographique soutenue, relief contraignant, et dépendance automobile encore plus marquée.

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Exercice 2Histoire : Démocraties fragilisées et expériences totalitaires / Repères historiques

HISTOIRE - Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres

1. Rédigez un développement construit d’environ 20 lignes. (15 points)
Sous la forme d’un développement construit d’une vingtaine de lignes et en vous appuyant sur des exemples, montrez que le régime nazi est totalitaire et raciste.

2. Repères historiques : Guerres et paix (5 points)
(Cette partie est à réaliser sur l'ANNEXE page 5/9)

Repère 1 : La Grande Guerre
Repère 2 : Création de l’ONU
Repère 3 : Indépendance de l’Algérie
Repère 4 : Seconde Guerre mondiale

[Frise chronologique de 1910 à 1960 avec graduation tous les 2 ans et une zone grisée entre 1939 et 1945]

  1. Indiquez sur les pointillés l’année ou la période sous chacun des repères représentés par les images.
  2. Nommez la période grisée dans la frise chronologique.
  3. Reportez les numéros attribués à la création de l’ONU et à l’indépendance de l’Algérie dans la frise chronologique.
  4. Citez deux repères directement liés entre eux. Justifiez votre réponse.
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Exercice 2 du sujet, page 1 (figures et tableaux) Exercice 2 du sujet, page 2 (figures et tableaux) Exercice 2 du sujet, page 3 (figures et tableaux)
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Début de la correction

Partie 1 — Développement construit : Le régime nazi, un régime totalitaire et raciste

Le régime nazi, instauré en Allemagne à partir de janvier 1933 sous la direction d'Adolf Hitler, est à la fois un régime totalitaire et profondément raciste. Ces deux dimensions sont indissociables et s'alimentent mutuellement.

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Exercice 3EMC : Principes et valeurs de la citoyenneté européenne

Exercice 3. Mobiliser des compétences relevant de l’enseignement moral et civique (10 points).

Situation pratique : Connaitre les principes et les valeurs de la citoyenneté européenne

Document 1 : témoignage d’élèves participant à un projet européen
Le 13 octobre 2017, le programme Erasmus de l’Union européenne fêtait ses 30 ans. C’est l’âge de la maturité. Un groupe d’élèves du collège Pierre Valdo de Vaulx-en-Velin était en Sicile (Italie), à Priolo Gargallo pour célébrer cet anniversaire. « C’était bien de se réunir tous ensemble » dit Youmna. « Erasmus c’est la paix » pour Mounès et « l’amitié » pour Margarit, « ça permet d’agrandir notre environnement ». « C’est l’union », complète Inès, « les pays avant étaient différents mais aujourd’hui grâce à eux on forme l’Europe ». Cette dernière poursuit : « grâce à ce programme j’ai réussi à être plus ouverte d’esprit car avant j’avais beaucoup de préjugés. J’imaginais que les Lituaniens vivaient toute l’année avec un bonnet sur la tête ». Youmna acquiesce : « ça donne envie d’être sociable ». Tous insistent sur l’importance des nouvelles rencontres et de la prise de conscience de la nécessité de maîtriser d’autres langues, dont l’anglais, pour communiquer. Jawad félicite les créateurs de ce programme qui est « une réussite » et « permet de vivre des moments inoubliables ». L’Europe est encore pour ces élèves une notion bien floue à définir, mais grâce à Erasmus elle est devenue une expérience vivante.

: Erasmus est le nom du programme d’échanges et de mobilités en milieu scolaire et universitaire de l’Union européenne.
Source : Vaulxmag du 18/10/2017

Document 2 : Infographie présentant l’impact du programme Erasmus +
[L'infographie présente les données suivantes :]

  • 83% se sentent plus Européens (Enseignement supérieur)
  • 94% sont devenus plus tolérants (Échanges de jeunes)
  • 85% sont devenus plus conscients des valeurs européennes (Service volontaire européen)
  • 88% des élèves ont amélioré leurs compétences sociales (Partenariats scolaires européens)
    Source : Commission européenne

Questions :

Documents 1 et 2

  1. Parmi les propositions suivantes, recopiez celle qui vous semble correspondre le mieux à la définition de « citoyenneté européenne ». (1 point)
    • C’est le fait d’habiter dans l’Union européenne
    • C’est avoir la nationalité d’un État membre de l’Union européenne
    • C’est avoir le droit d’étudier dans n’importe quel État de l’Union européenne
  2. Nommez le programme européen dont il est question dans ces documents. (1 point)
  3. Expliquez comment les témoignages présentés dans le document 1 illustrent les chiffres du document 2. (3 points)
  4. Vous êtes un délégué élu au Conseil de la Vie Collégienne (CVC) qui doit présenter ce programme européen à ses camarades. Expliquez en quelques lignes comment ce programme favorise la construction d’une citoyenneté européenne. (5 points)
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Début de la correction

Voici une proposition de correction détaillée pour cet exercice d'Enseignement Moral et Civique, adaptée à des élèves de 3ème.

Rappel de la notion :
Cet exercice porte sur la citoyenneté européenne. Il s'agit de comprendre ce qu'est cette citoyenneté (qui s'ajoute à la citoyenneté nationale) et comment elle se construit concrètement, notamment à travers des programmes d'échanges comme Erasmus qui favorisent la rencontre, la tolérance et le sentiment d'appartenance à l'Europe.

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Sujets officiels du ministère de l'Éducation nationale. Corrections rédigées par MethodicAi.